孟子进一步发展了这一理念，他认为教师应当具有浩然之气，即刚正不阿、光明磊落的品格。在孟子看来，一个优秀的教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德，使他们在学问之外还能成为有益于社会的人。
到了汉代，董仲舒将儒家思想与当时的社会需求相结合，提出“教化”是国家治理的重要手段之一。他认为教师肩负着传播正统思想、维护社会稳定的责任，因此必须严格要求自己，做到言行一致，才能赢得学生的尊重和社会的认可。
宋代程颐、朱熹等理学家则更加注重内省功夫，主张通过不断反思来提升个人修养。他们认为，真正的师德修养在于内心的纯净与坚定，只有这样才能够抵御外界诱惑，保持高尚的情操。
此外，在道教、佛教等其他传统文化体系中，也有关于师德修养的思想资源。例如道家强调顺应自然、谦逊低调的态度；佛家倡导慈悲为怀、无私奉献的精神。这些思想共同构成了中华文化的多元一体格局，并对现代师德建设提供了宝贵的借鉴意义。
总之，我国历代思想家与教育家对于师德修养有着深刻的认识和独到见解。他们的智慧结晶至今仍然熠熠生辉，激励着一代又一代教育工作者努力追求更高的道德境界。
